La realització de les meves pràctiques al centre psicopedagògic Guia i Educa, ha sigut una experiència que m’ha enriquit de manera profunda, ja que m’ha permès connectar la teoria adquirida durant el transcurs del Màster, amb la realitat de la pràctica psicopedagògica diària. Durant el procés, he pogut observar i participar en les sessions amb infants i adolescents que presentaven diverses necessitats educatives com el TDAH, la dislèxia i la discalcúlia, però també problemes conductuals i de comportament. D’aquesta manera, he pogut entendre millor la necessitat que la intervenció educativa des del centre tingui caire global, respectant els ritmes, les individualitats i tenint en compte el context en què es mouen els usuaris. 

Pel que fa a les competències adquirides, les que han sigut més importants per a mi, són primerament, acompanyar en els processos de canvi i formació de les persones usuàries del centre, seguidament, dissenyar i avaluar les diferents activitats realitzades durant la intervenció, elaborant petits qüestionaris i entrevistes als professionals i finalment, exercir la intervenció psicopedagògica des d’una visió global, per poder solucionar problemàtiques identificades, com ara el TDAH, la dislèxia, la discalcúlia…etc. 

De manera crítica, les meves pràctiques també han posat en relleu els reptes que té la psicopedagogia com a pràctica, destaca entre d’altres, el temps limitat per exercir les intervencions durant les sessions o sempre prioritzar les més urgents i deixar pel final les més secundàries. Per això, és important remarcar la necessitat d’una formació contínua i especialitzada per poder abordar els reptes que planteja la societat actual i les necessitats educatives dels infants i adolescents. 

Pel que fa a nivell personal, aquesta experiència m’ha permès entendre la importància del treball en xarxa tant amb professionals, com amb la família, les escoles i instituts, per així poder millorar la meva pràctica educativa de manera contínua. Per tot el dit anteriorment, aquestes pràctiques han sigut un punt clau dins de la meva formació acadèmica, perquè m’han permès consolidar els continguts teòrics del Màster i també desenvolupar una perspectiva més àmplia i crítica per poder contribuir al benestar emocional i acadèmic dels usuaris del centre i en el futur poder enriquir el meva vocació com a pròxima professional de la psicopedagogia.

Sisena sessió del Repte 4. 

Durant l’última sessió d’aquesta intervenció s’han aplicat els instruments d’avaluació que havia detallat en el repte anterior. Cal recordar que l’avaluació connecta el nombre d’usuaris que han participat en les sessions i la durada de la sessió, entre d’altres amb l’augment de la motivació per participar en les activitats i si han millorat la satisfacció dels usuaris, després d’aplicar la gamificació. 

De totes maneres, no s’ha pogut observar si han millorat les qualificacions acadèmiques dels usuaris que han participat en les sessions gamificades, ja que ha sigut impossible tenir aquesta informació en el moment concret de l’avaluació. 

Els petits qüestionaris són els instruments d’avaluació de caràcter quantitatiu que s’han aplicat tot just cinc minuts abans d’acabar la sessió, en aquests es calcula la motivació i satisfacció dels usuaris, recollint informació directa sobre com perceben els usuaris la gamificació aplicada. 

En aquesta última sessió, s’han realitzat dues entrevistes a les persones que han aplicat aquesta tendència, perquè així es puguin valorar els resultats finals. En aquestes converses s’ha obtingut informació més acurada des de la perspectiva dels professionals, tot comparant-les amb les expectatives inicials, per poder així identificar millores a tenir en compte. 

5a implementació

Títol de l’entrada

Memòria i concentració (dimarts 07/01/25)

Durant la segona setmana de gener, he continuat amb l’execució i posada en pràctica de les activitats que he proposat a l’anterior repte. En cada sessió els infants i adolescents han sigut diferents, cosa que m’ha ajudat a adaptar-me a les seves particularitats i necessitats.  Cada vegada estic més satisfeta amb el meu aprenentatge i competències. 

Justificació teòrica: Involucrar a l’usuari en el seu propi aprenentatge. 

Material: Escacs

Objectius de l’activitat: Millorar la memòria i la concentració de l’usuari. 

Descripció de l’activitat: Per treballar els objectius d’aquesta activitat, es procedeix a explicar a l’adolescent les normes d’aquest joc de taula, donant-li importància al fet de jugar i aprendre, sense haver de guanyar necessàriament. Amb la realització d’aquesta sessió es pretén estimular el pensament estratègic i crític, planificar moviments i anticipar jugades, per després aplicar aquestes destreses a l’escola i inclús millorar les qualificacions, sense oblidar que és un joc que l’ajuda a divertir-se però també a aprendre. 

Responsable: Jo mateixa. 

Usuaris implicats: persona de catorze anys amb TDAH

Temporització: durant la cinquena sessió. 

Espai realització: Aula destinada a sessions de logopèdia. 

Recursos: Tècnica psicopedagògica de la Gamificació i el joc dels Escacs.

Metodologia: quantitativa.

Instruments per la recollida d’informació: Observació Participant i petit test després de la sessió.  

Avaluació: 

– Indicadors de seguiment: Mostra d’interès i curiositat i segueix les instruccions de manera adequada.  

– Indicadors de resultat: Augment de la motivació de l’usuari i índex de satisfacció.

–Instruments d’avaluació:  Qüestionaris després activitat 

Abans d’iniciar aquesta sessió s’ha procurat conèixer que la persona tenia nocions mínimes de com jugar als escacs, perquè així s’ha pogut garantir la participació i l’interès d’aquesta. Durant el procés de realització d’aquesta activitat, ha sigut necessari realitzar petits descansos perquè la persona no podia mantenir l’atenció continuada, de manera que he hagut de reforçar-la i motivar-la, recordant-li les normes del joc. 

Al principi, els resultats no han sigut els esperats, ja que la persona li costa mantenir la concentració, tot i que, després a mesura que el joc avançava i després de fer alguna jugada exitosa, ha pogut mantenir més l’atenció en el joc. Anticipar-se al joc que realitzarà l’altra persona, li ha permès controlar la impulsivitat i la presa de decisions. 

Pel que fa a les competències desenvolupades, li ha permès millorar la memòria, perquè havia de recordar els moviments propis i els de l’altra persona, ha après a esperar el seu torn de joc i així poder treballar el seu autocontrol i impulsivitat i també ha mantingut l’atenció focalitzada durant l’activitat dels escacs i ha superat alguna distracció que en un primer moment l’havia desconcentrat. 

4arta implementació 

Títol de l’entrada: Desenvolupament cognitiu i motivació per les habilitats lingüístiques  (divendres 03/01/25).

Durant la primera setmana de gener he continuat amb l’execució de les activitats que he proposat a l’anterior repte amb els infants i també adolescents assignats durant les meves hores de pràctiques al centre Guia i Educa. Aquest cop reconec que he connectat molt bé amb la persona i estic molt satisfeta amb els resultats d’aquesta sessió.

Justificació teòrica: Involucrar a l’usuari en el seu propi aprenentatge. 

Material: Joc educatiu Scrabble. 

Objectius de l’activitat: Estimular el desenvolupament cognitiu i millorar les capacitats lingüístiques.

Descripció de l’activitat: Per treballar els objectius d’aquesta activitat es procedeix a explicar a l’adolescent les normes d’aquest joc de taula, donant-li importància al fet de jugar i aprendre, sense haver de guanyar necessàriament. Amb la realització d’aquesta sessió es pretén estimular el desenvolupament cognitiu, millorar el vocabulari i el pensament estratègic,  sense oblidar que és un passatemps que l’ajuda a divertir-se, però també a aprendre. 

Responsable: Jo mateixa. 

Usuaris implicats: persona de quinze anys amb dislèxia.

Temporització: durant la quarta sessió. 

Espai realització: Aula destinada a sessions de logopèdia. 

Recursos: Tècnica psicopedagògica de la Gamificació i el joc de taula Scrabble.

Metodologia: quantitativa.

Instruments per la recollida d’informació: Observació Participant i petit test després de la sessió.  

Avaluació: 

– Indicadors de seguiment: Mostra d’interès i curiositat i segueix les instruccions de manera adequada.  

– Indicadors de resultat: Augment de la motivació de l’usuari i índex de satisfacció.

–Instruments d’avaluació:  Qüestionaris després activitat. 

Durant el procés de realització d’aquesta activitat, m’he adonat que a l’usar aquest joc de taula com a eina metodològica en la sessió, la usuària s’ha mostrat més relaxada, ha mostrat interès i ha participat de manera activa en el joc. Tot i això, s’ha hagut d’adaptar alguna norma del joc, perquè es pogués usar les dues llengües: el català i el castellà, d’aquesta manera, l’aprenentatge ha sigut el més important. 

 Els resultats han sigut notoris, ja que al principi la usuària mostrava alguna dificultat per formar paraules senzilles, però a mesura que ha avançat el joc, el format era més variat i complex, d’aquesta manera, ha augmentat la confiança i l’autoestima de la persona, tot incrementant les habilitats lingüístiques. 

L’Scrabble ha permès formar paraules i aprendre el seu significat, cosa que és fonamental per les persones amb dislèxia, també l’atenció i la planificació s’han desenvolupat de manera adequada, per tot això, la dinàmica del joc ha permès crear un vincle amb la professional, perquè la usuària s’ha mostrat confiada i tranquil.la. 

En tot moment, s’ha respectat la privacitat de les persones implicades, principalment els infants, prenent fotografies de les activitats sempre ocultant la identitat de l’usuari. 

3era implementació 

Títol de l’entrada (i data)

Atenció i planificació (dilluns 30/12/24)

Durant l’última setmana de desembre, he continuat amb la implementació de les activitats proposades amb els infants assignats durant les meves hores al centre, i estic força satisfeta amb els resultats d’aquesta sessió.

Justificació teòrica: Psicopedagog/a com facilitador de l’aprenentatge de l’usuari.  

Material: Joc de taula Rummikub.

Objectius de l’activitat: Millorar l’atenció, la planificació i la lògica de l’usuari. 

Descripció de l’activitat: Per treballar els objectius d’aquesta activitat es procedeix a explicar a l’infant les normes d’aquest joc de taula, donant-li importància al fet de jugar i aprendre, sense haver de guanyar necessàriament. Amb la realització d’aquesta sessió es pretén treballar habilitats com el raonament lògic, la memòria, el càlcul mental i la planificació. 

Responsable: Jo mateixa. 

Usuaris implicats: persona de tretze anys amb dislèxia 

Temporització: durant la tercera sessió. 

Espai realització: Aula destinada a reeducacions psicopedagògiques.

Recursos: Tècnica psicopedagògica de la Gamificació.

Metodologia: Qualitativa i quantitativa.

Instruments per la recollida d’informació: Observació Participant, petit test després de la sessió.  

Avaluació: 

– Indicadors de seguiment: Mostra d’interès i curiositat i segueix les instruccions de manera adequada.  

– Indicadors de resultat: Augment de la motivació de l’usuari i índex de satisfacció.

–Instruments d’avaluació: Qüestionaris després activitat i entrevistes al personal que implementa el Pla. 

En tot moment, s’ha respectat la privacitat de les persones implicades, principalment els infants, prenent fotografies de les activitats sempre ocultant la identitat de l’usuari. 

El grau de satisfacció d’aquesta usuària després de realitzar aquesta sessió es realitza fent un petit qüestionari, així es recull dades reals sobre com els infants assimilen la incorporació d’aquesta tècnica psicopedagògica que és la gamificació. En aquest cas, l’infant ha incorporat a la sessió aquesta eina de manera gradual i amb força interès i motivació.  

Pel que fa a l’entrevista amb la psicòloga que és la persona que realitza aquesta sessió, que és posterior a l’activitat, s’aconsegueix verificar que certament s’ha complert els pactes acordats anteriorment, que és millorar l’atenció, la planificació i la lògica de l’usuari. 

Durant aquesta activitat he pogut observar que al principi la usuària es mostrava un pèl reticent a aquest tipus de joc, ja que comentava que no té facilitat per a les matemàtiques, però en el transcurs de la sessió ha acabat incorporant aquest aprenentatge de manera activa, adaptant-la al seu procés de manera individualitzada. 

 2ona implementació 

Títol de l’entrada (i data).

Memòria i concentració (dimecres 04/12/24)

En segona setmana he continuat amb la implementació de les activitats proposades amb els infants assignats durant les meves hores al centre, i estic molt satisfeta amb els resultats d’aquesta sessió.

Justificació teòrica: Psicopedagog/a com facilitador de l’aprenentatge. 

Material: dos jocs de blocs de construcció geomètrica  

Objectius de l’activitat: Millorar la memòria i concentració de l’usuari, la resolució de problemes simples i possibles solucions.

Descripció de l’activitat: Per treballar els objectius d’aquesta activitat es procedeix a explicar a l’infant les normes del joc, donant-li importància al fet de jugar i aprendre, sense haver de guanyar.  

Responsable: Jo mateixa. 

Usuaris implicats: Infant de set anys amb TDAH.

Temporització: durant la segona sessió. 

Espai realització: Aula destinada a reeducacions psicopedagògiques.

Recursos: Tècnica psicopedagògica de la Gamificació.

Metodologia: Qualitativa

Instruments per la recollida d’informació: Observació Participant. 

Avaluació: – Indicadors de seguiment: Mostra d’interès i curiositat i segueix les instruccions de manera adequada.  – Indicadors de resultat: Augment de la motivació de l’usuari i índex de satisfacció.                                           -Instruments d’avaluació: Qüestionaris després activitat i entrevistes al personal que implementa el Pla. 

La feina del/a psicopedagog/a és un punt important d’un procés dinàmic i complex que implica involucrar a l’usuari en el seu procés d’aprenentatge, que és el que s’ha intenta en aquesta sessió, d’aquesta manera, es pot canviar les pràctiques educatives del Centre i millorar-les.’

En tot moment, s’ha respectat la privacitat de les persones implicades, principalment els infants, prenent fotografies de les activitats sempre ocultant la identitat de l’usuari. 

El grau de satisfacció dels usuaris es coneix després de realitzar un petit qüestionari obert, així es recullen dades reals sobre com els infants assimilen la incorporació d’aquesta tècnica psicopedagògica que és la gamificació, en aquest cas, l’infant ha incorporat a la sessió aquesta eina de manera gradual i amb força motivació.  Pel que fa a l’entrevista al professional que és posterior a l’activitat en què s’aplica aquesta tècnica psicopedagògica, s’aconsegueix verificar que efectivament s’ha complert els compromisos i acords pactats amb anterioritat, que és millorar la memòria i concentració de l’usuari, la resolució de problemes simples i la cerca de possibles solucions.

La meva tasca com a psicopedagoga en aquestes pràctiques és un treball nou per a mi, però a la vegada satisfactori, que posa a l’usuari al centre del seu procés d’aprenentatge en lloc de ser un receptor passiu d’informació, i per tant la sessió s’adapta a les necessitats interessos i ritmes de cada usuari. 

Experimentació amb un globus i l’electricitat estàtica  (Dimecres, 27/11/24) 

Aquesta setmana he iniciat la implementació de les activitats amb els infants assignats durant les meves hores al centre, i estic molt satisfeta amb els resultats d’aquesta primera sessió.

Objectiu del programa: Incrementar la motivació i concentració de l’usuari i aprendre conceptes com l’electricitat estàtica. 

Justificació teòrica: Psicopedagog/a com facilitador de l’aprenentatge. 

Material: un globus, una bossa de plàstic, unes tisores i un jersei de llana.

Objectius de l’activitat: Ajudar els usuaris a desenvolupar unes habilitats i entendre millor el món que els envolta.  

Descripció de l’activitat: S’infla un globus i es refrega amb un jersei de llana o amb els cabells, es produeix una transferència d’electrons entre els dos materials, el globus adquireix càrrega elèctrica negativa i la llana positiva. Quan s’apropa el globus a l’anell de plàstic, aquest se sent atret per la càrrega positiva del globus i s’enlaira.  

Responsable: Jo mateixa 

Usuaris implicats: Infant de vuit anys amb TDAH.

Temporització: durant la segona sessió. 

Espai realització: Aula destinada a reeducacions psicopedagògiques.

Recursos: Tècnica psicopedagògica de la Gamificació.

Metodologia: Qualitativa

Instruments per la recollida d’informació: Observació Participant. 

Avaluació: – Indicadors de seguiment: Mostra d’interès i curiositat i segueix les instruccions de manera adequada.  

                   – Indicadors de resultat: Augment de la motivació de l’usuari i índex de satisfacció.

                   -Instruments d’avaluació: Qüestionaris després activitat i entrevistes al personal que implementa el Pla. 

Reflexió personal:

La figura del/a psicopedagog/a és un punt clau d’un procés dinàmic i complex que implica una constant reflexió sobre la pràctica d’aquesta activitat. Per això, el meu paper es basa no només en una simple transmissió de continguts, sinó la creació de l’aprenentatge per part de l’usuari, on és el protagonista principal del que ha après. 

En tot moment, s’ha respectat la privacitat de les persones implicades, principalment els infants, prenent fotografies de les activitats sempre ocultant la identitat de l’usuari. 

El grau de satisfacció dels usuaris després de realitzar aquesta intervenció es realitza fent un petit qüestionari, d’aquesta manera es recull la informació directa sobre com els infants assimilen la incorporació de la gamificació de manera adequada.  

Amb l’entrevista al professional que és posterior a l’activitat en què s’aplica aquesta tècnica psicopedagògica, s’aconsegueix verificar que efectivament s’ha complert els compromisos i acords pactats amb anterioritat, com l’increment de la motivació i concentració de l’usuari quan realitza l’activitat. 

Després d’aquesta s’ha pres la decisió de reorientar la intervenció, per encara adaptar més les estratègies usades a les necessitats individuals de cada usuari, per així poder crear millors espais d’aprenentatge, on l’infant tingui l’oportunitat de desenvolupar el seu màxim potencial.

La meva tasca com a psicopedagoga és un procés complex però a la vegada gratificant que a més de possibilitar l’aprenentatge de l’usuari, necessita una constant reflexió i actualització. La teoria apresa durant el Màster em proporciona un context i un marc teòric estable i aquesta pràctica al Centre Guia i Educa em permet validar, adaptar i millorar aquesta teoria, és a dir, és primordial enllaçar aquesta la teoria i la pràctica per poder oferir una activitat individualitza i eficaç. 

El problema que es va detectar durant el repte passat es pot resumir en dues idees, la primera idea, on la figura del psicopedagog es presenta moltes vegades com a instructor del qual és l’ensenyament pròpiament dit o com un simple transmissor dels coneixements, en canvi, el rol en el qual hauria de posicionar-se, és més com un facilitador de l’aprenentatge, és a dir, aquest ha de crear un context adequat perquè l’usuari del centre pugui desenvolupar i crear el seu propi coneixement. La segona idea que va sorgir,  és la necessitat d’involucrar a l’usuari en el seu procés d’aprenentatge, perquè així és la manera amb la qual es pot canviar les pràctiques educatives del Centre i millorar-les. 

Per tot el dit anteriorment, es proposa un Pla d’Intervenció Psicopedagògic, segons les necessitats detectades poder millorar el procés d’aprenentatge dels usuaris. Per portar a terme els objectius específics d’aquest assessorament d’intervenció s’utilitza una tendència psicopedagògica com és la gamificació, aquesta és un recurs consisteix a utilitzar eines de joc de manera educativa, desenvolupant diverses competències per part dels alumnes, d’aquesta manera l’aprenentatge és més divertit i estimulant i a la vegada l’usuari forma part del seu aprenentatge.

https://prezi.com/view/UttGZXpCakl6vxv7rTaF/